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マナビノニッキ

2020.11.05マナビノニッキ, アフタースクール

７・８月のマイプロ

【マイプロの記録】 1年生 スノードーム作り・・・洗濯のりで作るスノードームの作成 2年生 ガチャガチャづくり・・・段ボールを使ったガチャガチャ（中に...

2020.11.05マナビノニッキ, アフタースクール
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2020.11.05マナビノニッキ

無駄時間が必要な子供たち

今の子ども達を取り巻く世の中は、色んなことを便利にしていくという動きの中にいる。 情報化社会もそうだし、AIやロボットもそう。 無駄を無くして、効率、...

2020.11.05マナビノニッキ
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2020.10.23マナビノニッキ, 探究ワークショップ

人から楽しませてもらうな！自分で楽しめ！

マナビノキから歩いて10分ほどのところにある浄明寺緑地に 弓矢をもって遊びに行きました。 竹を割って作った自分のオリジナル弓矢、そして作った的や風船。...

2020.10.23マナビノニッキ, 探究ワークショップ
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2020.10.21マナビノニッキ

子供たちをリードしない。指導しない。

私が先生になりたての頃、先輩の先生によく言われたのが、 「子供たちをリードしない、子供たちに指導しない」ということでした。 もし、あなたが子供たちにそ...

2020.10.21マナビノニッキ
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2020.09.08マナビノニッキ, 探究ワークショップ

マナビノキ　週末ワークショップ　〜ペットボトルロケットを飛ばそう！〜

９月１回目のワークショップは「ロケットワークショップ」 「ロケットが飛ぶ仕組みを知って、自分って作ったロケットを飛ばしてみたい！！」というマナビノタネ...

2020.09.08マナビノニッキ, 探究ワークショップ
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2020.08.31マナビノニッキ, アフタースクール

話し合いテーマ「どうしてコアラを守るの？」

昨年起こったオーストラリアの森林火災。 多くのコアラがやけどを負い、世界中から支援の手が差し伸べられました。 どうして、みんながコアラを守ろうとしたの...

2020.08.31マナビノニッキ, アフタースクール
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2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール

【アフタースクール】「マイプロ」の時間

マナビノキでは、自分の「知りたい！やりたい！」と思ったことに自主的に取り組み、その結果をまとめ表現し、形にしていく「マイプロ」の時間を大切にして...

2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール
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2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール

【アフタースクール】哲学 ～将来生きていく上で大事なこと～

マナビノキの哲学の授業では、あるテーマを決めて、フリートーク型でディスカッションする「フリートーク型哲学」とワークシートを使いながら、仲間と協力したり...

2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール
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2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール

【アフタースクール】6月マイプロ発表会 

  マナビノキでは、子どもたちが、自分の「知りたい！やりたい！」と思ったことに自主的に取り組み、その結果をまとめ表現し、形にしていく「マイプロ」...

2020.07.14マナビノニッキ, アフタースクール

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  • 10月探究ワークショップ「日本弁理士会×マナビノキ　発明アイデアワークショップ」参加者募集中！　 2021年9月30日
  • 令和4年度、新1年生の募集はじまりました。 2021年9月28日
  • 【マナビノキスクール】2021年度 新1年生の入会が定員に達しました 2021年5月20日
  • マナビTシャツ＆マナビトレーナー 販売中！ 2021年1月28日
  • 「新型コロナウイルス（COVID-19）感染拡大防止ガイドライン」を作成しました 2021年1月13日

manabinoki.1st

マナビノキは「知りたい！やりたい！」という学びのタネをマナビノキに育て、自分らしく生きる力をつけるための「探究型プログラム」を鎌倉周辺地域で行っています。
【マナビノキ　マイプロ　発表を通して、、】 ・ 自分の身の回りから「知りたい！やりたい！」を見つけ、自ら調べ、実行し、まとめ、発表することを通して学ぶ、探究型の学びマイプロ。 ・ 普段はそれぞれ自分のテーマに向き合い、個々で取り組んでいますが、発表の時間はみんなで１つのテーブルに集合し、みんなで発表を聞きます。 ・ その日の司会者を決めて、司会者を中心に発表した後は、テーマに対して質問をしたり、感想を言ったり。 「ここがよかった！わかりやすかった！」 「作っているところを見ていたけど、すごく悩んでいたよね！」 「何度も失敗してたけど、よく頑張ったね」など、 発表そのものだけでなく、プロセスを認め合ったり、褒めあったりする姿もあります。 ・ また「もう少しこうするといいよ！」と言ったアドバイスもありますが、 「僕もよくそれやっちゃうんだけどさ、」と前置きがあったり「前にそれ作ったことあるんだけど」と自分の経験則から話したりと、頑張って発表した子達があまり嫌な気持ちにならないように気遣う姿も見られます。 ・ 本来の探究型学習であれば、課題設定してから、課題解決までの間に協働的に学ぶ場面がある方がいいとは思いますが、 マナビノキの場合は、発表の時に、協働的に学ぶ場面があって、それによって次のマイプロにその協働的な学びが生かされる、そういうサイクルなのかなと思います。 ・ 発表自体にも段々慣れてくるし、発表を繰り返すことで、 相手意識も芽生えてきます。 自分の発表に、クイズを入れる子達が多いのもそうだし、 聞いている子も楽しめるように、それでいて自分の伝えたいことも伝えられるように、そんな工夫が増えていきます。 ・ 工作をしている子も、魚釣りゲームや的当てゲームなど「みんなが遊べるものがいい！」という気持ちになるようで、 選ぶ視点の中に「これは、みんなで遊ぶことができるか？」という視点も盛り込まれるようになります。 ・ 学校だとなかなか一人一人の「発表」という時間が確保されにくいけれど、自分1人に対して、たくさんの人がいいも悪いも意見をしてくれるなんて、贅沢なことですよね！ ・ これからも、日々研究、日々発表、それを踏まえて日々研究と、探究サイクルを続けていきたいですね。 ・ １年生「ハチの模型づくり」 虫のプラ板からの虫の模型づくり。 「次は、ハチの模型を作りたい」というので一緒に調べました。はじめは既成のペーパークラフトを使って組み立てた後、自分で同じような型を作って組み立てました。 結構難しいかな？と思っていましたが、時間をかけて、じっくり取り組み、とってもいい作品になりました。 できあがったものは、小さいですが、その中にたくさんの努力が詰まっている、そんな作品となりました！ 発表でも、大きな拍手をもらって嬉しそうでした。 ・ ４年生「都道府県調べ（関東地方編）」 北海道、東北、と地方別に発表を続けている４年生。 「日本全国にするのやめればよかったー」と言いつつも、 「でも、やると決めたら途中でやめられないから、最後まで頑張る！」と続けています。 その地方の中にある一つ一つの県について名産品や名所などを紹介し、それをクイズにするというやり方で進めていますが、今回は後半、低学年の子たちが飽きてきた様子を見ていて「同じようなパターンで繰り返すと飽きちゃうのかなぁ」と自分の発表を振り返っていました。 周りの反応を見て、改善していくというのも大事です。 ・ ６年生「色の組み合わせ」 ぬり絵が好きな１年生を見ていて「みんなどうやって色の組み合わせって考えてるんだろう？」と疑問をもったところからスタートした、色の組み合わせ探究。 私もたまたまペーパークロマトグラフィーのワークショップで、「色相環」「同系色」「補色」といったことを調べていたので、一緒に調べました。 かわいい、子供っぽい、落ち着いているなど、色の組み合わせによって人が受ける印象が違うということや、実際に子供の服にはその色の組み合わせが使われていることなどがわかりました。 発表中も「ぼくはこの色が好き！」「私はこっち派！」など、盛り上がっていました。 「みんながあんなに盛り上がってくれるとは思わなかったー」と発表した本人も満足そうでした。 ・ 発表者、発表を聴く側、それぞれが学び合う「発表」 それがいつも一方方向ではなく、自分が発表者になったり、時には聴き手になったりと、ぐるぐる役割が変わるのも、 子どもたちにとってはいい刺激になるようです。 ・ どこでどう学ぶか、学ぶ場面も学び方も様々。 ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#学び方 #マイプロ#自由
【マナビノキ　マイプロ　とにかく考える】 ・ 自分の身の回りから「知りたい！やりたい！」を見つけ、自ら調べ、実行し、まとめ、発表することを通して学ぶ、探究型の学びマイプロ。 ・ 先日、ある子が「マナビノキは、考える場所って感じだよね！」なんて言うので「どういうこと？」と聞くと「学校や家よりも、自分で考えないといけないことが多いから」と言っていました。  ・ 最近、よく聞く「アクティブラーニング」とは、まさにそのことで「アクティブっていうぐらいだから、何か動き回って、体験的に学ぶことでしょ？」と勘違いされやすいのですが、実は、体はじっと動かなくても、頭の中がグルグルとものすごい勢いで回転しているような、そんな状態をつくる学び方のことをいいます。 ・ だから、私は子どもたちのそういう「今、頭グルグル考えてるな！」って瞬間を見逃さないようにしたいし、見つけたときには、考えていたことを可視化させたり、言語化させたりして、考えているということを、自覚させることを大切にしています。 ・ 1年生「マジックハンド作り」 割り箸1本で作っていたマジックハンド。輪ゴムでキツくとめたり、ビニルテープでぐるぐる巻にしたり、色々考えていたのですが、どうしても安定性に納得がいかず、、。「2本でやってみる！」と１から作り直し。結果、安定感が高まりました。ボンドを掴んだり、離したり、作ったマジックハンドをしげしげと見つめています。そんな様子を見ながら、 「また何か新しいこと考えてるの？」と聞くと「いや、滑り止め作ったらいいなと思ってさ」と、なんだか嬉しそう。 考えている自分に気づいてもらえるというのは、子供にとっても嬉しいことなのかもしれないですね。 ・ 1年生「ひょうたんを使って」 「植物園で瓢箪をもらったから、瓢箪で色んなもの作りたい！！とメモ帳いっぱいに、設計図やら、説明やら書いてきた1年生。 本番用で失敗したら嫌だからと、形のあまり良くない瓢箪で穴を開ける練習をするなど、この子も考えることが面白い。 瓢箪1作目はランタンづくり。穴を開ける作業に「思ってたよりも大変だよ、手伝ってー」と弱気になっていましたが、しばらくして「ちょっと手伝おうか？」と声をかけると「いや、色々やり方を変えてコツがわかってきたから、穴を開けるのが楽しくなってきた！もう1人でやるから大丈夫！」と力強い返答。穴をたくさん開けた後は「ライト入れてみよう！」と瓢箪の下からライトを当てました。 「わーきれい！！」と満足そうな顔。たくさん考えて、努力した結果だねー！ ・ 1年生「動く魚たち」 前回のマイプロ「動く恐竜シリーズ」からの「動く魚シリーズ」に挑戦中の１年生。いつもは「これ見て、あれ見て、ちょっとこっちきて！」と甘えん坊ですが、突然、気配を消している時は、、そう！絶賛考え中or製作モードの時なんです。 そういう時にこっそりと近づくと、集中して絵を描いたりものづくりをしています。 この日は、動く魚の「鮭」を作っていましたが、どこに動きを入れるか、動きを入れるとどうなるのかを何度も考えていました。「頭がこっちにうごいて、尻尾はこっちに動くでしょ、、」と独り言を言っているので、話しかけたら「今集中しているから、話しかけないで！」って怒られました（笑） 考えている証拠！！ ・ 学校の授業もそうなんですが「ハイ！ハイ！」とたくさんの子が手を挙げて盛り上がっている風に見える授業もありますが、それよりも「この45分の中に一人一人がグーっと真剣に考える瞬間がどれぐらいあるかな？」とか、そんな風に授業をつくっていくことの方が大切かな、と思います。 ・ そこには、本人の「やりたい！」って気持ちがあることはもちろん、「もっと◯◯するには、どうすればいいだろう」と前に向かう力が必要です。 ・ 誰かの決めた、何かの答えについて考えるのではなく、 自分で考えるために考える時間を確保する、 そして、考えているその行為を認め、褒める、 そんな風な学びをこれからも創っていきたいですね。 ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#学び方 #マイプロ#自由 #考える
【マナビノキ　マイプロ　自由は、本当に自由？】 ・ 自分の身の回りから「知りたい！やりたい！」を見つけ、自ら調べ、実行し、まとめ、発表することを通して学ぶ、探究型の学びマイプロ。 ・ 学校から帰ってきて、宿題やって、「あーー、やっとマイプロできる！」と嬉しそうにマイプロに取り組む子どもたちをみていると、このまま、そうやって自分の好きなことを自分で選びながら生きていける大人になって欲しいなと常々思います。 ・ みなさんも、子供達のように「自分のやりたいことを自由にやっていいよ！」「自分の好きなことを好きなだけやっていいよ！」と言われたら、「やったー！あれやろう！これやろう！」って思えますか？ ・ やりたいことって言われても、、あれは、難しいし、これは今更やっても仕方ないし、、何をすればいいかわからない。好きなだけって言われても、そんな時間ないしな、、 あるとしても、、なんだか後ろめたい気持ちがするな、、。 やることとやる時間が決まっている方が、なんだか楽でいいな、、そんな風に思いませんか？ ・ いつも楽しそうに見えるマイプロですが、 子供達もマイプロを繰り返しやっていく中で「マイプロより計算とか漢字の方が楽だなー、だって自分で考えなくていいもん」とか「勉強は、決まってる答えがあるけど、マイプロは答えがないから大変なんだよ。」とか「マイプロは、宿題みたいに、ここまでやったら終わりっていうのがないから、納得しているかどうか自分で決めなきゃダメなんだよね」なんて言う子も出てきます。 ・ 自分で選んで、自分で決めて、自分で考える。 一件楽しくて、自由でいいけど、その自由の裏には 自分で決めたら、自分でやるしかない、失敗も自分で負うしかないし、そのリカバリーも自分でやるしかないっていう責任も伴います。 「自由の中で、その自由を本当に生かしきれてるのか？」 「今の自分のパフォーマンスが、本当に自分のベストなのか？」とか、自分に問いかける力も必要になります。 ・ でも、その分、自分がどんなことが得意でどんなことが苦手で、自分でこういう人なんだな、とか、こういうタイプなんだなって、わかるようになります。 それが「自分らしさ」ですね。 ・ 1年生「ビックリマネー貯金箱」 紙切れがお金に変わる、魔法の貯金箱づくりに挑戦している1年生。手品のようなおもちゃなのですが、紙の巻き取りがうまくいくと、あら不思議、白い紙がお札に変身！！ 巻き取るのに、苦労していましたが、大成功して思わずにっこり笑顔。苦労した分、嬉しさは、倍増ですね！ ・ ５年生「ころばしづくり」 「うなぎをとる筒を作りたい！」と調べてきたのは、「ころばし」と言う名の筒。三十何年生きてて、はじめて聞く名前なのに、うなぎ好きの子供達の中では「あ！ころばしね」って、、。どうやらメジャーなもののようです。 今回は3Dプリンター使わず、自分でノコギリ持って切って作るとのこと。がんばれ！ ・ 5年生「折り紙のコマどり」 折り紙探究を続け、１枚の折り紙からさまざまな昆虫、動物、恐竜など作っていた5年生。 「今度はこういうのやってみたいんだ！」とチャレンジするのは、折り紙のコマどり。彼自身も初めの頃はよくYouTubeの折り紙の折り方などをみながら、作っていました。 折ったり戻したり、折ったり戻したり、、途中1年生が触っちゃって「あー、場所が動いちゃったー」と嘆いたり、、。 どんなのができるか楽しみです。 ・ マイプロはさ、楽しそうだけど、実は人知れず苦労や苦しみ、考えなきゃいけない大変さがある。 好きなことをやれるというよりも、 その苦労や苦しみを乗り越えた先の嬉しさが、 楽しいんだよねー。 ・ 結局は、自分との勝負ですよ！  ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#学び方 #マイプロ#自由
【マナビノキ　「探究的な学び」のよさを語る】 ・ 10月より新1年生の募集がはじまりました。今年度も、全体説明会のような説明会はなしで、１日１組ずつ、個別に面談形式で熱く語る説明会を行っています。 ・ 元々このマナビノキを作ったきっかけは子どもや子どもにかかわる人たちに「探究的な学び」を知ってもらい、探究的に学ぶことを通して、自分の好きや得意に気づいて、「自分らしく生きる」ということについて考えて欲しいと思ったからです。 ・ もちろん、新しくマナビノキに入ってくれたら嬉しいですが 個人的には、1人でも多くの人に「探究型の学習」やその良さについて、話せる機会があることを嬉しく思います。 ・ 2022年からいよいよ高校でも「探究古典」や「探究地理」など新しく探究と名のついた教科が始まりますが、そもそも「何故、探究的に学ぶことが大事なのか？」ということを理解していないと「探究」という言葉だけが、独り歩きしてしまう可能性があります。 ・ 「あー、ゆとり世代でしょ！」と今や悪口として言われがちな「ゆとり教育」もそもそもは、知識詰め込み型の教育を打破するために試みられた新しい教育でした。「論理的思考に基づき、課題認識ができて、その解決法を立案し、実行できる」そんな人材の育成を目指してスタートしたのが「ゆとり教育」だったのです。 ・ しかし、その学び方や方法が提示されず、また何のためにそうするのかが明確にされなかったこと、時間にゆとりさえあれば、自然と子どもたちは好きなことをはじめ、問題解決型の思考能力がつくだろうという考えが間違っていた（間違ってはいないけど、甘かった、、）というのが、「ゆとり教育」が失敗だと言われている大きな原因かなと思います。 ・ その後、「脱ゆとり」と言われ、学習量がゆとり時代からは増加したものの、結局たどり着いたのが、今。 つまり、論理的な思考力、思考方法だったわけです。 どんどん移り変わる社会の中で、その時の知識なんかいずれ役立たなくなるということは、社会のスピードが日に日に増している現代社会では実感せざるを得ませんよね。 ・ 私は、小学校の教師をしながら、日々、国語や算数、理科社会、図工、音楽、体育、様々な教科を教えながら、それを感じていたし、子どもの「学びたい」という意欲よりも、結局は大人が大人の都合で、決まっていることを効率よく教えているんだ、という気持ちがずっとありました。 しかし探究的に学ぶ「総合的な学習の時間」に出会って、それが変わったんです。 ・ 子ども達と一緒につくる問い。そこから始まる学び。 みんなで調べたり、やってみたり、失敗したり、戻ったり、、。 答えがないから、子どもも教師も一生懸命考える、 教える人と教えられる人ではなくて、共に学びを創っていく、共に考える仲間や同士という関係。 それがとにかく心地よかったし、これが自分がやりたかった本物の学びだ！って思いました。 ・ そして何より子どもの姿が変わりました。 子どもたちが、答えを聞くのではなく、考えるようになったし、考えを交わすことを楽しむようになった。答えがないことに対して問い続けることを楽しむようになりました。 ま、一言で言うならば、 「探究的な学びによって、身につく力ってすごい！！」 それにつきますね。 ・ 今思っていることは、「探究」が表に出ていくことで、「ゆとり」の二の舞にならないといいなということ。そのためにも、1人でも多くの人に、探究型の学びの良さを伝えたいし、子供の姿でそれを感じて欲しい、そう思っています。 ・ 「知りたい、やりたい、もっとできるようになりたい」 だから、それを誰かに聞いたり、自分で調べたり、やってみたりする。知れば知るほどもっと知りたくなる、できることが増えたら、もっとできるようになりたいって思う。 それが「学び」だから。 ・ 面談では、こんなには、熱くは語りませんが、 「探究型の学び」について話を聞いてみたいなーという方は、お問い合わせください。 ・ 地味に宣伝してみました。 ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#学び方#ゆとり教育 #新1年生 #本物
【マナビノキ　好奇心と自分らしく生きる力と】 ・ 今年のノーベル物理学賞に真鍋淑郎さんが選ばれましたね！！ ・ マナビでも、地球温暖化の話は割と子どもたちの中から出るし、CO2の増加が地球温暖化に影響しているということも、当たり前のように話しているけれど、 真鍋さんのような研究者のおかげで、今のような地球温暖化予測の枠組みが出来ていたんだなぁと知ると、先駆者や先人の人の偉大さのようなものを改めて感じますね。 ・　 地球温暖化に限らず、教科書に載っていて、当たり前のように語られていることや、日々当たり前のように使われているものほとんどは、今のようにコンピューターやネットがなかった時代から、きっと何十年先の未来のことを考え、地道に研究を積み重ねていた研究者の人たちの苦労や努力の賜物なんだろうな、と思うと、そのありがたみや、重みのようなものを感じずにはいられません。 ・ 真鍋さんの「ただ、好奇心をもって研究してきた。」という記事を読みながら、結局は、ノーベル賞を取りたいとか、認められたいとか、評価されたいよりも、「どうしてなのか、知りたい」という強い気持ち「好奇心」が研究の全てなんだなぁ、、と思いました。 ・ 真鍋さんがアメリカで研究していたのは、1950年代です。今からざっと70年前です。その頃と今とでは社会も大きく変化したと思うけれど、人のもつその「好奇心」だけは、変わらないのかもしれないと思うと、 どんなに世の中が変化し、便利で豊かになり、当たり前のことが増えていっても「知りたい！やってみたい！」という人の好奇心だけは、死守していきたい、教育の中で大切に守っていかなければならないと思います。 ・ マナビの子達にも、好奇心をもって、研究をし続けた大人（しかも90歳！）が、こんな風にしてノーベル賞に輝くんだ、ということを受け止めて、自分がどんな風に未来にアクセスできるのか、考える機会にして欲しいなと思います。 ・ 前置きが長くなりましたが、子どもたちもマイプロ頑張っています。 ・ 1年生「体のふしぎ」 「体の中はどうなっているんだろう？僕の心臓はどれぐらいの大きさなの？」と興味を持った1年生。自分の等身大の体の中に、心臓や肺など、体の中の不思議を書き込みました。 「この紙に書ききれないほど、まだまだたくさん言いたいことがあるんだ！」と発表した彼。知りたい、やりたい、みんなに伝えたいがいつも溢れていますね。 ・ ２年生「紙飛行機づくり」 「かっこいい飛行機を作って飛ばしたい！！」とよく飛ぶ紙飛行機づくりに挑戦しました。 スターターとなる棒を使って飛ばすというのが、なかなか出来なくて作った後は飛ばす練習を頑張っていました。 以前飛行機づくりをやったことある子も、発表を聞きながら、「そうそう！」と相槌を打っていたり。同じ研究をすると、またその子なりの考えや視点が知れていいですねー。 ・ 4年生「免疫細胞と抗体」 コロナ禍ということもあり、免疫や抗体という言葉も子どもたちもよく使います。「でも実際に、外から入ってきたウイルスからどうやって身を守っているんだろう？」そんな問いから、今「はたらく細胞」というアニメにハマっていて、おもしろいんだ！！とマイプロを始めました。 それぞれの細胞の働き、どうやって外から入ってきたウイルスに対抗するのかなど、自分なりに図式化していたのが、とてもいいですね。 難しい内容のようで、今の子達にとっては、割と身近なテーマなのかなーと聞いていて感じました。 コロナも、子どもたちがなかなか気づかない分野に興味をもつきっかけなんだと思えば、悪いことだらけではないのかなぁ、、。 ・ 今はまだ、自分の知りたいことやりたいことが、将来、何に繋がっていくのかは、本人にもわからないし、周りにいる大人にもわからない。 でも、その内容や中身とか結果や成果ではなく、小さいころから、自分の身の周りに目を向けて、やりたいことや知りたいことを考えるクセをつけて欲しいし、なるべくたくさんのものに触れて欲しいと思います。 そして、実際に、自分でやってみて、もっとやってみたいな！もっと知りたいな！って気持ちをぐんぐんと膨らませて欲しいなと思います。 ・ 「自分らしく生きる力を育む」がこれまでマナビノキの目標だったけど、「自分らしく生きる力と好奇心を育む」にしようかな、、。 ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#ノーベル賞 #偉人
【マナビノキ　マイプロ　低学年】 ・ 自分の身の回りから「知りたい！やりたい！」を見つけ、自ら調べ、実行し、まとめ、発表することを通して学ぶ、探究型の学びマイプロ。 ・ 二学期が始まって1ヶ月。 子どもたちも日々の生活が戻り、放課後の時間には、精を出してマイプロ研究に取り組んでいます。 ・ 1年生のマイプロ「お化け屋敷を作ろう」 マイプロまだ決めたくないなぁ、、と悩んでいましたが、 「よし！決まった、このお化け屋敷にする！」と工作の本から選んできました。 牛乳パックを切って、扉の部分を頑張って開けて、中にドライアイスを入れると、、、「シューー、ヒューー」と音がなりました。 「あ！！音が鳴ってる！！」 その嬉しそうな顔に見ているこっちも嬉しくなります。 ・ まだ決めたくない、まだ何をやりたいか決まらないという子に、特段無理強いはしません。「自分がやってみたい！」と思えばやればいいし、見つからないなら、周りの子のマイプロや発表を見ながらゆっくり考えればいい。 自分で決めたことは、自分からはじめます。 自分で決めたことなんだから、最後までやりなさいって言えます。始めるのを待つというのは、1つ大事なこと。 ま、なかなか始めないとジリジリしちゃうんですけどねー。 ・ 同じく1年生「マジックハンド作り」 これも割と1年生に人気の工作です。 割り箸を輪ゴムで束ねながら、アームを作ります。 シンプルなんだけど、これがなかなか難しい。 この日は2作目のマジックハンド作りに挑戦していた彼。 前回はグラグラするのが嫌だからとビニルテープで持ち手部分ぐるぐる巻にしたら、その厚みで掴むときに、閉まりにくくなったから、、と１から作り直していました。 マジックハンドを固定するためにボンドを挟んで固定してみたり、ビニルテープをなるべく薄く巻いてみたり、、。 ・ マイプロは、わからなくても、困っても、上手にできなくても、とにかく自分でやることに意味があります。 どうしても大人はうまくいくように、失敗しないようにって手を出すけれど、それをやってしまうと子どもたちは考えるのをやめてしまいます。 「わからない、どうしよう、でもやりたい」その気持ちが、「どうすればいいんだろう？どうすればできるんだろう？」と考える力につながります。たくさん迷って、自分が気にいるマジックハンドができるといいですね。 ・ ３年生「風鈴作り」 風も気持ちがいいし、風鈴でも作ろうかなーと、風鈴づくりにチャレンジしている3年生。 前回は、カワセミの絵本を作っていたことから、今回はカワセミの風鈴にするとのこと。鳥は卵の殻を使って作る！ということで中身を出して色を塗って、フェルトで羽を作って、、かわいい風鈴ができあがってきました。 「音をどうやって鳴らすか、、」ということで、考えたのが、凧糸にネジをつけて音を鳴らすという方法。 「どのネジが音がいいかなぁ？？」と聞き比べていました。 ・ 工作では手を動かすことはもちろん、目を使ったり、耳を使ったりします。今の子達は、普段から目や耳からの刺激が強いものに慣れているので、自分で意識して目を凝らしてよく見るということや、自分で意識して耳をよく澄ますという行為が減っているように思います。 子どもたちは「マイプロを始めて、周りをよく見るようになった！」と良く言います。「気づかないものに気づけるようになった！」って。それは、今まで、見えなかったことが見えるようになる、聞こえなかったことが聞こえるようになるということです。マイプロで、手だけではなく、目や耳もしっかり使ってほしいですね！ ・ 自分で選んだり、決めたりできるようにすること。 自分で決めたことは最後までやり遂げること。 自分でよーく考えること。 自分の手や目や耳を使うこと。 ・ 低学年のうちに、そういった探究型学習の基礎、学び方の基礎を身につけて欲しいなと思っています。 ・ 体験活動のみではなく、体験活動をいかに学びにしていくかが、課題ですね。 ・ 知りたい！やりたい！のタネをマナビノキに育てよう！ ・ https://www.manabinoki.org ・ お申し込み、お問い合わせは manabinoki.1st@gmail.comまで ・ #マナビノキ #NPO #鎌倉 #逗子#葉山#探究 #学び #主体性 #子供 #教育 #モンテッソーリ#小学生 #勉強 #生きる力#塾#スクール#マイプロジェクト#自分らしく#研究 #自由研究#好きなこと#五感 #手 #学び方
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